Evaluación de aprendizaje sesion1

Se hace reflexión sobre la promoción automatica en colegios e instituciones educativas.
El tema se convirtio en economico.

COMPAÑEROS REFLEXIONEMOS
La promoción de la maquetería
Juan José García Posada | Medellín | Publicado el 22 de noviembre de 2010

Alguien soltó el rumor de que se restablecía la promoción automática en los colegios y se armó el alboroto. La Ministra de Educación habló en rueda de prensa del reto de alcanzar índices tales de calidad que ningún estudiante pierda el año. Bastó esa declaración para que en algún noticiero imaginaran que se decretaba la prohibición de la repitencia. Pero no se conoce ninguna disposición que modifique el decreto 1290, sobre evaluación del aprendizaje, dictado en abril de 2009.

Parece como si el autor de la falsa versión tuviera un hijo a punto de perder el año y ante la inminencia de tal calamidad doméstica hubiera aprovechado la ambigüedad con que habló la Ministra para dar por hecho su propio deseo. Podría conjeturarse también que estaría actualizándose el tema de la promoción automática para detectar la favorabilidad de un regreso al generosísimo sistema que rigió desde 2002 hasta 2009 y que impedía la pérdida del año de más del 5% de los alumnos de cada grupo.

Retroceder a la promoción automática estimularía la irresponsabilidad, el menosprecio de los valores, el premio a la mediocridad y la incompetencia y el castigo a la excelencia. Ascender al grado siguiente cuando la evaluación es reprobatoria equivale a negar la dificultad como condición fundamental del progreso en el saber. A la excelencia, que debe ser consustancial a la calidad, se llega por el camino de lo difícil.

Es aceptable y deseable que se definan altos propósitos y se tracen metas ambiciosas. Es legítimo procurar el mejoramiento de los índices de retención escolar y la reducción de las deserciones, causadas, en parte, por la sensación de fracaso y el desgano que pueden padecer los repitentes. Tiene por qué preocuparnos que el país sea visible en los ránquines continentales y mundiales de educación. Pero no a toda costa y a cualquier precio.

Cuando la señora Ministra ha dicho que "el reto que tenemos es hacer que ningún niño pierda el año", también ha advertido que "sobre la base de que está aprendiendo con educación de calidad". Sería un disparate ordenar que se acabe la repitencia. El decreto 1290, citado por la Ministra, ofrece posibilidades de recuperación, incluso autoriza la promoción anticipada por rendimiento superior y apela a la discrecionalidad de cada colegio para evaluar, pero corrige el modo erróneo de regalar notas y años como obsequiando aguinaldos.

La promoción automática es tan engañosa como los llamados falsos positivos. Muestra resultados fraudulentos. La subcultura facilista borra los discursos éticos sobre el avance personal con méritos. Confunde la igualdad de oportunidades con la igualdad imposible de capacidades. La promoción de la maquetería es tan nefasta para la educación como lo es el enriquecimiento ilícito para la economía.


EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
PRODUCTOS

-Rubrica que contempla indicadores, logros competencias y estándares en relación con las tareas propuestas en la Wiki.
-Cmap de la Institución Educativa que incluye el cmap elaborado a lo largo del diplomado.
-Texto completo del proyecto elaborado a partir del formato trabajado en la sesión 1 del modulo de Gestión Escolar.
-Diario de Procesos.

Qué es una rúbrica (matriz de evaluación)?
Heidi Goodrich, una experta en rúbricas (matrices de evaluación), define una rúbrica como "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto. Goodrich cita a un estudiante que expresó que a él no le importaban mucho las rúbricas porque "si uno cometía algún error, el profesor podía probar que uno sabía lo que debía hacer".

Por lo general, las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos numéricos (4, 3, 2,1), que al final se suman para determinar una resultado al que se le asigna una nota (A, B, C, por ejemplo).

Muchas rúbricas detallan también un nivel de asistencia (independiente, con ayuda mínima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto) para cada nivel de calidad.

Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los profesores a definir "calidad". Estas también ayudan a los estudiantes a juzgar y revisar su propio trabajo antes de entregarlo.